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Introduction

Bienvenue

On parle de troubles "Dys" car on sait, grâce aux travaux du Dr. Michel Habib, neurologue, que ces troubles font partie d'une constellation.

Un trouble est donc rarement isolé, mais souvent associé à un ou plusieurs autres troubles. Dans chacun de ces troubles, l’individu a de la peine à automatiser l’apprentissage, c'est à dire de pouvoir percevoir ou de produire spontanément.

Il existe plusieurs forme de Dys :

- dysphasie: langage oral (production seule ou production/compréhension)

- dyslexie, dysorthographie: langage écrit

- dyspraxie: programmation du geste, perception du corps dans l'espace

- dysgraphie: écriture

- troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité : attention, concentration

- dyschronie: perception du temps

- dyslatéralité : latéralisation

- talents particuliers: dons

À relever :

- le pourcentage d'enfants touchés par les troubles Dys est plus élevé dans la population d'enfants à Haut Potentiel.

- les adaptations pour les élèves dysphasiques répondent souvent aux besoins des élèves allophones ou des élèves malentendants.

Les outils qui figurent sur ce site ont donc été conçus en tenant compte, dans la mesure du possible, de tous les troubles Dys.

Quelques infos complémentaires :

Causes du Dys
http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=780

Constellation
http://www.neuroeducation-ini.fr/wp-content/uploads/2014/12/ProfHabib6Dec2014.pdf

Haut Potentielhttp://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/2014/06/11/la-constellation-des-dys-bases-neurologiques-de-lapprentissage-et-de-ses-troubles/

Créatrice d'outils du Gre10 de 2007 à fin 2015 (les outils créés figurent sous l'appellation "Gre10,mj" sur le site, et les outils faits en collaboration ont les initiales des gens qui ont participé à leur création), je propose le développement dans les classes d'une approche multimodale qui permettrait à l'enseignant de ne pas devoir faire de petits groupes dans sa classe (pour répondre aux différents fonctionnements des élèves à besoins particuliers).

En offrant une approche multi-sensorielle et en faisant appel à plusieurs types de mémoires, l'enseignant offre à chaque enfant la possibilité de "faire son marché" selon son fonctionnement cognitif (il rééduque le cerveau en s’appuyant sur ses voies performantes).

Quelques infos complémentaires : pdf

Un des éléments indispensables dans la démarche d'apprentissage c'est le PLAISIR! J'espère que ces outils feront vivre à l'apprenant comme à celui qui l'accompagne de petits moments de bonheur .... (on chante, on bouge, on manipule, on se raconte des histoires, etc...).

Automatiser l’apprentissage

L’automatisation des apprentissages est très importante :

Pour intégrer un geste (s’il est dyspraxique), la transcription d’un son (s’il est dyslexique/dysorthographique), se souvenir ou produire un mot (s’il est dysphasique), etc… L’enfant dys aura besoin de beaucoup plus d’entraînement adapté ! J’insiste sur le mot adapté car son fonctionnement cérébral est, par définition différent.

Exemple : l’élève dyslexique ne peut pas tirer implicitement le principe du codage de la langue (comment transcrit-on tel ou tel son) avec une approche globale, vu que c’est justement cet axe qui est touché. Il faudra donc lui expliciter le système de codage de la langue écrite (faire le lien entre la langue orale et sa transcription écrite). C’est donc l’approche progressive, « à l’ancienne » qui est la plus performante (défendue par le neuro-scientifique et psychologue cognitif Stanislas Dehaene… pour tous les élèves d’ailleurs!). Cette approche doit être encore adaptée pour qu’elle « parle à son cerveau ».

Une approche est adaptée lorsque l’enfant peut retrouver l’information :

tout de suite lors de l’apprentissage (ça lui « parle »)
grâce à de petites informations parallèles lorsqu’on reprend l’étude.
en la retrouvant de plus en plus rapidement dans sa tête lors du drill

Que faire en cas de refus des moyens adaptés (« je ne veux pas être différent ! ») ?

La personne qui accompagne un « dys » dans ses apprentissages lui apportera une aide précieuse en le rendant conscient de ses ressources et de ses fragilités.

Certains traits de personnalité ou moment de la vie (notamment l’adolescence) peuvent rendre l’aide plus compliquée :

Le désir d’être « comme les autres » peut être à l’origine du refus des aides/moyens adaptés.

J’utilise alors la métaphore de l’alpiniste (élève « ordinaire ») et du coureur (élève « dys ») pour illustrer le fonctionnement différent de leur cerveau (chemin différent et entraînement intensif pour arriver au sommet en même temps).

Important !

Ce matériel est libre de téléchargement, il profite à tous les Dys, leurs parents et les enseignants. Toute utilisation du matériel, extrait du matériel ou concept mis à disposition doit garder la marque de son auteur, "methodolodys.ch", s'il est mis en ligne sur internet dans un but non lucratif. L'utilisation à but lucratif est strictement interdite.

Mes invités

Corinne Courlet, enseignante spécialisée, Hauterive et Ependes-Arconciel

Au fur et à mesure qu’un enfant apprend les nouveaux noms d’une unité de vocabulaire, il les inscrit en allemand sur le fond recto d’un post-il de la même couleur que le déterminant.
Ensuite, il plie le post-it en deux et note le mot en français. Il prend le temps d’évoquer le personnage, l’animal ou l’objet en représentation mentale P1, dans le lieu proposé.
Au départ, le post-it est posé, ouvert, sur le « poster » qui va avec. Die-die Insel/der - der Spielplatz / das-das Haus.
Une fois que 3 à 5 mots ont été vus, les post-it sont pliés et les mots en français apparaissent, servant à l’évocation. A la fin de l’unité ou s’ils sont sus au moins 3 fois à des moments différents distants d’au moins 24H, les mots sont enlevés. De nouveaux post-ifs prennent leur place, etc.

Apprentissage des mots avec leurs déterminants

Das pdf
Der pdf
Die pdf

Verbes allemands

Verbes haben und sein village pdf
Verbes haben und sein village docx
Verbes haben und sein village sans verbe docx
Village verbes irréguliers pdf
Village allemand fin docx
Village allemand fin sans texte docx

Marlyse Narbel (rééducation par la musique)

Nom du site : www.espacesoladys.ch
Y sont proposés des cours de rééducation par la musique pour enfants/adultes souffrant de trouble(s) dys

pour un soutien scolaire (lecture – écriture – mathématique – mémoires – attention)
pour un soutien musical (solfège – tout instrument)

Une approche holistique, efficace et ludique pour une rééducation neurologique par la musique
(le mouvement – le corps – la voix – divers instruments et d'autres outils à découvrir...)

Cours, formation continue

J’ai fait partie durant 5 ans du groupe de formation GRe10. Ce trio (orthophonistes, parents d’élève et enseignants) mettait en évidence l’importance du partenariat. Nous avons donné des cours de formation continue essentiellement pour la HEP Vaud au début, puis en Suisse Romande.

Conférence « chapeau » , tout public:

Je donne volontiers des conférences tout public, avec le principe du « chapeau » (chacun paie ce qu’il veut à la sortie). L’idée étant de rendre accessible à tous l’information concernant les Dys. Possibilité d’être accompagnée par une orthophoniste.

Durée de la conférence : 2 heures

Formation « solo » :

Formatrice, Martine Jiménez

Ayant quitté le GRe10, je continue les formations en Suisse Romande.

Je débute par une partie théorique (mettant en lien les neuro-sciences cognitives et mon vécu de Dys avec un fonctionnement cognitif différent) puis une présentation des outils créés dans le cadre du GRe 10 jusqu’en 2015, puis en solo ou en collaboration depuis 2016. Je présente également des outils créés par d’autres professionnels qui fonctionnent bien en général avec les Dys.

Ce cours adressé aux enseignants de classes « ordinaires » se veut « nourrissant » , apportant du matériel concret (approches adaptées, fiches de l’élève pour toute la classe, matériel à utiliser) et des échanges de terrain avec les enseignants puisque j’ai la tenue d’une classe à 100% et le vécu d’enseignante primaire (de 1982 à 2000) et d’enseignante spécialisée (dès 2000).

Niveaux de programme :

je suis spécialisée dans les niveaux 3P(3H) à 6P (6H) essentiellement , mais je donne des formations également pour les secondaires (base théorique et approche concrète notamment en ce qui concerne la dysorthographie).

Durée :

minimum 4 périodes, idéal 8 périodes

Formation « duo » :

Formateurs Olivier Jorand, Martine Jiménez :

Nous proposons un cours de formation continue avec le Dr Olivier Jorand (PD, laboratoire en Sciences de l’Education à l’UNIL, et Département de Philosophie à Fribourg). Notre cours est un cours « passerelle » entre les découvertes des neuro-sciences cognitives présentées par le Dr Jorand et les outils de terrain à proposer aux élèves d’une classe ordinaire composée d’élèves « normo-apprenants » et « à besoins particuliers » (plus particulièrement Dys).

Niveaux de programme : scolarité obligatoire, mais il est préférable pour les participants que le cours soit ciblé sur 2 voir 4 ans de programmes.

Durée : minimum 8 périodes

Possibilité également d’une formation « duo » avec une orthophoniste.

Outils en collaboration

Vous découvrirez sur le site des outils signés par plusieurs personnes (+ une poignée d’outils faits uniquement par des collègues). Il s’agit de collaboration, notamment lorsque j’étais membre du GRe10. Je transmets volontiers vos courriers aux personnes dont les signatures figurent au bas des fiches (AK= Anne Kureth, EC = Eliane Caillet, EW= Elisabeth Weber, KL = Karine Legrand, MG= Mathilde Goumaz, SdM= Sylvie deMontmollin).

Mes collaborations actuellement :

Multimalin

La logopédiste avec qui je travaille en partenariat depuis 2004 m'a fait découvrir les créations de Matthieu Protin pour apprendre les livrets : cette méthode a tout de suite "parlé" à la dys que je suis : elle fait intervenir mes voies d'apprentissage préservées (approche originale touchant à l'émotionnel, mémoire visuelle, support d'une histoire pour apporter du sens et ... plaisir qui permet de garder la motivation pour l'apprentissage!).

Je la propose maintenant depuis plusieurs années à mes élèves. Les nouvelles histoires sont attendues chaque fois avec intérêt et le travail d'automatisation des réponses se fait bien plus facilement et avec le sourire.

Je suis très heureuse de participer à la suite des créations de Matthieu Protin, qui m’a proposé d’éditer les mots de mon dictionnaire visuo-sémantique dans des outils pédagogiques innovants.

Exemple de son travail

La scène se passe à la piscine sur un plongeoir en forme de 7.
Le bonhomme à la tête d'oeuf (9) monte sur le plongeoir pour faire un plongeon en arrière.
Il saute, se retourne en l'air et devient un 6. La piscine est trop courte et il se cogne sur le rebord de la piscine. Il se fait alors des bosses en forme de 3.
C'est le résultat 63 !

Cliquez-ici pour en savoir plus sur cette méthode

Isabelle Délétroz

L'été 2016, j’ai travaillé sur l’élaboration d’un organigramme des sons simples avec Isabelle Délétroz , enseignante spécialisée au Valais (educadys.ch ) . Elle m’a offert mon petit logo dont le petit martien porte le surnom de Diji (Délétroz Isabelle & Jiménez). Isabelle a redessiné mes cartes des digrammes/trigrammes afin de proposer une autre version au niveau du style de dessin.

Les jeux de lecture qu'elle vend sur son site sont adaptés aux couleurs de mes digrammes/trigrammes

Méthodologie des lettres de base

(Isabelle Délétroz suivant le concept de Martine Jiménez)
et les digrammes/trigrammes
(Martine Jiménez , illustré par Isabelle Délétroz)
à commander sur le siteeducadys.ch